La lecture littéraire en Français Langue Étrangère (FLE) dans le cadre d’un cursus de Licence en Lettres peut être amorcé de plusieurs façons selon les objectifs institutionnels à cet effet, la littérature française et francophone est présente dans les curricula de la plupart des institutions de niveau supérieur. Dans la formation en 1eret 2ecycle au Brésil, il se trouve que le contact avec la langue française et la littérature en français se fait en même temps, étant donné que l’enseignement du français se fait rare dans les curricula du collège et du lycée. Voilà donc la situation paradoxale dans laquelle se retrouvent les étudiants dans ces premières années à l’université. Pour les enseignants l’enjeu est celui de rendre compte de cette réalité tout en développant des approches du texte littéraire tout en considérant et la méconnaissance du code linguistique et la méconnaissance de savoirs encyclopédiques (ECO, 1985) spécifiques à la langue/culture cible. Comment s’y prendre ? Ce paradoxe nous pousser à développer une approche du texte littéraire qui passe par un rapprochement de la notion de texte du lecteur (ROUXEL; LANGLADE, 2004) dans laquelle la verbalisation du processus de lecture peut renseigner sur les stratégies du lecteur (DABÈNE ; QUET, 1999). Le sein de la réflexion se construit dans la réception de la verbalisation d’une lecture en tant que processus métacognitif d’élaboration dans lequel le lecteur contrôle la construction du sens ou l’éventuelle perte du sens au cours de la lecture (GIASSON, 1990; GAONACH, 2000). Il est question, dans cette approche, d’accéder à la manière dont effectivement lisent les étudiants et promouvoir une médiation entre le texte et le lecteur dans ce contexte et, de ce fait, renforcer les résultats de cet apprentissage.
Datashow et un ordinateur pour le power-point
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